Competencias

 En el estudio de la Física ¿Qué debe saber, qué debe saber hacer  el estudiante?

 Competencias Que Evalúa el ICFES en Ciencias Naturales.

1. Uso comprensivo del conocimiento científico

Identificar. Esta competencia está íntimamente relacionada con la capacidad para comprender y usar conceptos, teorías y modelos de las ciencias físicas en la solución de problemas. No se trata de que el estudiante repita de memoria los términos técnicos ni sus definiciones, sino que los comprenda y aplique en la resolución de problemas.

Las preguntas de las pruebas buscan que el estudiante relacione los conocimientos adquiridos con fenómenos que se observan con frecuencia, de manera que pase de la simple repetición de conceptos a un uso comprensivo de ellos.

 Niveles de competencia

 Desempeño básico. En este nivel los estudiantes  identifican nociones de conceptos físicos y son capaces de reconocer relaciones cualitativas y cuantitativas explicitas sencillas entre variables, bien sea en gráficas tablas o textos.

Desempeño alto. En este nivel los estudiantes manejan, además de nociones, conceptos teóricos de la física.  Identifican relaciones cualitativas y cuantitativas entre dos ó más variables asociándolas a fenómenos físicos concretos.

Sin embargo en algunos casos pueden llevar a cabo el reconocimiento de situaciones problema con base en desarrollos matemáticos operativos y mecánicos.

Desempeño superior.  En este nivel los estudiantes son capaces de identificar gráficamente relaciones entre variables, correspondientes a situaciones no típicas, que requieren del manejo de los referentes de manera articulada.  Identifican formal y rigurosamente elementos matemáticos de un enunciado o de una gráfica que complementan el sentido físico del problema planteado.

2. Indagar. Se espera que los estudiantes desarrollen su capacidad para seleccionar, organizar e interpretar información relevante y para diseñar y elegir procedimientos adecuados con el fin de dar respuesta a una pregunta, para establecer condiciones y para plantear hipótesis y regularidades o plantear procedimientos novedosos que involucren el desarrollar procesos de pensamiento coherentes en la construcción de caminos conducentes a la resolución de un problema.

El proceso de indagación en ciencias implica, entre otras cosas, observar detenidamente la situación, plantear preguntas, buscar relaciones de causa-efecto, recurrir a libros u otras fuentes de información, hacer predicciones, plantear experimentos, identificar variables, realizar mediciones, además de organizar y analizar resultados.

En el aula, no se trata de que el alumno repita un protocolo establecido o elaborado por el maestro, sino de que éste plantee sus propios interrogantes y diseñe su propio procedimiento.

 Niveles de competencia

 Desempeño básico. En este nivel los estudiantes pueden plantear afirmaciones cualitativas para expresar los elementos de análisis requeridos por una situación tipo, sin embargo se les dificulta relacionar variables y es posible que, para resolver un problema novedoso, hagan uso procedimientos completamente operativos con base en una fórmula comúnmente usada, desligada, usualmente, del problema propuesto. Tienen dificultad en conectar los elementos que les permiten predecir situaciones que requieran relacionar dos ó más variables, teniendo en cuenta la variación de las condiciones iníciales.

 Desempeño alto. En este nivel los estudiantes reconocen y emplean elementos matemáticos y físicos formales mínimos, requeridos en la formulación de estrategias para la resolución de problemas.  Usualmente diseñan procedimientos adecuados para dar cuenta cualitativa y cuantitativamente del comportamiento de dos o más variables dentro de un mismo contexto.

 Desempeño superior. En este nivel los estudiantes son capaces de proponer métodos de descripción cualitativos y cuantitativos acerca de problemas tipo o incluso de aquellos que requieren un mayor grado de abstracción. Esto implica una correcta interpretación de la correlación de variables que le dan sentido completo al problema, del efecto de la variación de condiciones iníciales del problema físico planteado, haciéndolos capaces de conectar situaciones cotidianas con profundos conceptos teóricos de la física.

 3. Explicación de fenómenos.

Explicar. Se relaciona con la capacidad para construir explicaciones, así como para comprender argumentos y modelos que den razón de los fenómenos.

Esta competencia conlleva una actitud crítica y analítica en el estudiante que le permite establecer la validez o coherencia de una afirmación.

Es posible explicar un mismo hecho utilizando representaciones conceptuales pertinentes de diferente grado de complejidad.

 Niveles de competencia

 Desempeño básico. En este nivel los estudiantes  explican los fenómenos físicos de su entorno usualmente a partir del sentido común, con base en nociones cotidianas poco rigurosas y con escaso fundamento en los referentes teóricos. Tienen dificultad en seleccionar argumentos suficientes y necesarios que den razón de las causas de un fenómeno físico. Es posible que generalicen a partir de una situación particular.

Aunque pueden llegar a comprender las causas de un evento, se les dificulta expresarlo pues no poseen el lenguaje, formal y riguroso mínimo, necesario para ello.

 Desempeño alto. En este nivel los estudiantes reconocen elementos del lenguaje propio de la ciencia, bien sea en forma verbal o de ecuaciones; sin embargo pueden tener deficiencias para explicar situaciones que requieran no solo de afirmaciones cualitativas, sino de expresiones analíticas y cuantitativas,. Aunque reconocen y utilizan información no explícita en gráficas o tablas, en algunas ocasiones, pueden tener dificultad para explicar de manera rigurosa la relación establecida entre variables.

 Desempeño superior. En este nivel los estudiantes  reconocen y manipulan de forma rigurosa el lenguaje matemático formal de la física. Proponen explicaciones adecuadas a un problema dado, con base en argumentos lógicos matemáticos concretos, y son capaces de expresar esas explicaciones de forma clara y concreta, evidenciando un manejo adecuado de los referentes teóricos. Son capaces de descubrir relaciones implícitas entre variables y de proponer hipótesis a partir de la información suministrada en tablas y gráficas.

 Además es el aula se deben trabajar cuatro competencias que son tanto o más importantes que las tres anteriores, pues se enfocan en la formación de ciudadanos.

1. la comunicación vista como la capacidad para escuchar, plantear puntos de vista y compartir conocimiento.

2. El trabajo en equipo visto como una capacidad para interactuar productivamente asumiendo compromisos.

3. La Disposición para aceptar la naturaleza abierta, parcial y cambiante del conocimiento, y

4. La Disposición para reconocer la dimensión social del conocimiento y para asumirla responsable